お久しぶりです。ずっと更新できていない中、問い合わせなどにも返信できず申し訳ありません。
本務と、外部委託の仕事とで、ずっとこちらをおろそかにしていました。
また、少しずつ更新していきます。良ければ見てください。
さて、本日は、私のこんな不甲斐ない状況を打破するべく、私以外にも執筆を手伝っていただきました。私を含む数名でこの場所が、授業を面白くしたいと願うどこかの先生方の役に立てる場所にできればと思っています。
国語の授業で「自分の考えがもてない」という子どもに出会ったことはありませんか。
私自身、子どもたちが考えを書けずに困っている姿を前に、どうすればいいのだろうと悩んできました。
しかし、もしかするとその原因は、子どもたちだけにあるわけではないのかもしれません。
今回は、「自分の考えがもてない子どもたち」を生み出してしまう、私たち教師の無意識の思い込みについて考えてみたいと思います。
「自分の考えがもてない」の本当の理由
書けない子どもたち。何が原因なのだろう？
国語の授業中、原稿用紙を前に鉛筆を持ったままピタッと固まっている子ども。
「何か書いてごらん」「思ったことでいいんだよ」といくら優しく声をかけても、1文字も進まない……。
私も指導をしていて、こうした子を前にして「どうしてこの子は書けないんだろう」「言葉の引き出しが足りないのかな」と悩んでいた時期がありました。
もちろん、子どもによって言葉の獲得スピードは違いますし、頭の中のモヤモヤをうまく言葉に変換できないという発達の側面は確かにあります。
ですが、長年子どもたちを見ていて気づいた理由が、別のところにもありました。
それは、子どもたちの心の中にある「先生が求めている『正解』を当てなきゃいけない」という目に見えないプレッシャーです。
子どもたちは「先生の正解」を探していないか？
当時の私もそうだったのですが、真面目で熱心な先生ほど、無意識のうちに「今日の45分間で、なんとか指導書にあるような模範解答まで導かなきゃ！」と思いがちです。
ですが、この先生側の「無意識の思い込み（アンコンシャス・バイアス）」こそが、知らず知らずのうちに子どもを追い詰めてしまうことがあります。
察しのよい子ほど「先生はどんな答えを言ってほしいんだろう？」とこちらの顔色を探るようになり、失敗を怖がる子は「間違えるくらいなら、最初から書かないでおこう」と心を閉ざしてしまうのです。
自分の考えをもつことは、正解を当てることではない
本来、国語の授業で「自分の考えをもつ」というのは、先生が用意した模範解答を当てるクイズではありません。
文章という対象に向き合い、自分の体験や感情と結びつけながら、「自分なりの受け止め」をつくっていく自律的な学びのはずです。
子どもが自ら筆を動かすために本当に必要なのは、高度なテクニックだけではありません。
まず私たち教員が「正しい答えへ導こう」とする手綱をそっと緩めること。
そして、「未完成な考えでも、間違えても大丈夫なんだ」と子どもが心から思える教室の空気感をつくることだと、私は感じています。
「正解の考え方」を導こうとしていないか？
教師が陥りやすい「教え込み」の罠
私たちは無意識のうちに、「国語の授業とは、教科書にある筆者の主張や登場人物の心情を『正しく』読み解かせ、指導書に沿った『適切な意見』をもたせる場だ」と思い込んでいないでしょうか。
- 指導書にある模範解答へと、発問で巧みに誘導してしまう。
- 子どもの発言を、自分が用意していた着地点に合わせてまとめ直してしまう。
- 教科書の記述と少しでもズレていると、「それはちょっと違うかな」と軌道修正したくなる。
これらはすべて、私たちが無意識にやってしまいがちな「教え込み」のパターンです。
指導書の答えにたどり着くことがゴール？
もちろん、文章の構造を捉えたり、言葉の意味を正確に理解したりする「読みの基礎」は欠かせません。
教科書を丁寧に読み深めること自体はとても大切なことです。
ですが、問題なのは「先生が用意した正解にたどり着かせること」が授業のゴールになってしまうことです。
教員が「正解の手綱」を握りしめたまま授業を進めると、子どもたちは「自分で考える」のをやめ、「先生の正解を探す」ようになってしまいます。
国語の学びは、自分なりの意味をつくること
国語科における言語活動の本質は、文章や言葉という対象と出会い、それを窓口にして自分自身の体験や価値観と照らし合わせながら、自分なりの意味を組み立てていく営みです。
学習指導要領でも、文章の内容を捉えるだけでなく、自分の生活や経験と結びつけて理解を深め、自らの考えを形成することが重視されています。
先生が「正解へ導かなきゃ」という肩の力を抜いたとき、初めて子どもたちは文章と素直に向き合い、自分だけの考えを形づくり始めるのではないでしょうか。
一人で考えることが、本当に「自分で考える」こと？
「まずは一人で考えましょう」の落とし穴
もう一つ、私たちが陥りがちなのが「思考とは、まず自分一人の頭の中で静かに完結させるべきものだ」という思い込みです。
授業の冒頭で、「まずは5分間、誰とも話さずに自分一人の考えをノートに書きましょう」という場面をよく見かけますよね。
すでに頭の中に書くことがあふれている子にとっては集中できるよい時間ですが、「そもそも書くことが浮かばない」と悩んでいる子にとって、この「しんとした孤立の時間」は苦痛になることもあります。
考えるための材料は、どこから生まれるのか
知識や言葉の材料が十分にない状態で「考えなさい」と命じても、子どもは何から始めればよいかわかりません。
例えるなら、道具も材料もないまま「さあ、料理をつくってごらん」と言われるようなものです。
一人でじっくり自分と向き合う時間の価値を否定するわけではありません。
ですが、人間は「完全なゼロ」から突然アイデアを生み出せるわけではないのです。
友達と関わることで、自分の考えが見えてくる
隣の子のつぶやきが耳に入ったり、友達のノートをチラッと見たり、自分とは違う意見を聞いて「えっ、自分はそうは思わないな」と違和感を覚えたりする。
そうした仲間とのやり取りの中で、「あ、自分はこう考えていたんだ」と自分の考えの輪郭が初めてはっきりしてくることがあります。
一人で静かに考えさせることを絶対視しすぎることが、実は「考えがもてない子」の思考の芽を摘んでしまっているのかもしれません。
国語の授業で、どんな子どもを育てたいのか
10年後、20年後の子どもたちを考える
私たちが目の前の子どもたちを教育する本当の目的は何でしょうか。
それは、国語のテストで満点を取らせることでも、45分間の授業中を静かに管理することでもないはずです。
今、目の前にいる子どもたちが、10年後、20年後に社会へ出たとき、自分の頭で考え、誰かと協力しながらたくましく生きていける「自律した人間」へと育てることではないでしょうか。
これからの社会で求められる力は、他人が決めた正解を要領よく再現する力だけではありません。
たとえ未完成であっても自分の考えをもち、他者の意見に耳を傾けながら、自分の考えを更新していける力です。
教室を「正解を発表する場」にしない
国語の授業は、まさにその力を育むための絶好の練習場です。
だからこそ、教室は「正解を発表する場」だけではなく、「まとまっていない考えでも安心してさらけ出せる場」でなければなりません。
「こんなことを言ったら笑われるかもしれない」
「先生の考えている答えと違ったらどうしよう」
こうした不安をできるだけ取り除いてあげること。
どんなに拙い言葉であっても、「あなたが感じたこと」として受け止められる体験を重ねること。
この安心感があってこそ、子どもは自分の足で思考し始めます。
教師は「教え手」から「学びの環境をつくる人」へ
教え込むことから、思考の芽を見守ることへ
「自分の考えがもてる児童生徒」を育てるために、私たち教師には意識の切り替えが必要です。
これまでの「正解へ誘導する教え手」や「一人で考えさせる判定者」から、「思考の芽を見守る伴走者」や「安心して試行錯誤できる環境のつくり手」へ。
「教え込もう」「コントロールしよう」とする力をちょっと抜いて、子ども一人ひとりの内側にある芽を信じてみること。
子どもが自ら考え始める授業をつくりたい
「先生が決めた答えを当てなくていいよ。あなたが文章を読んでどう感じたのか、そこから一緒に考えてみよう」
そんな姿勢を、日々の立ち振る舞いで示し続けること。
この意識の切り替えが私たちの側にできて初めて、具体の指導のコツや手立てが、本当の価値を発揮し始めます。
では、実際にどのような工夫をすれば、子どもたちは自分の考えをもち、言葉にできるようになるのでしょうか。
次の記事では、明日からの国語の授業で使える、具体的な指導のコツや仕掛けについて考えていきます。
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