国語の授業で「自分の考えがもてない」「何を書けばいいのかわからない」と悩む子どもたち。
前回の記事では、こうした子どもたちの背景にある、教師の無意識の思い込みについて考えました。
では、実際にどのような授業をつくれば、子どもたちは自分の考えをもち、言葉にできるようになるのでしょうか。
今回は、明日からの国語の授業で使える、思考のハードルを下げる具体的な手立てや声かけを紹介していきます。
「教え込まない」と「ほったらかし」は違う
「自由に書いてごらん」で子どもが固まる？
第1部では、「正解を教え込もう」とする力を抜き、子どもが安心して発言できる教室の空気感をつくる大切さについてお話ししました。
ですが、ここで多くの先生が次の壁にぶつかります。
「よーし、教え込まないぞ！ 自由に書いてごらん！」と任せた瞬間、教室の子どもたちが「……で、何すればいいの？」と全員フリーズしてしまう現象です。
「教え込まない」ことと、単なる「ほったらかし」は違いますよね。
今まで「正解」を教えてもらうことに慣れていた子どもにとって、急に「自由にやっていいよ」と言われるのは、田舎を出たことがない子どもを新宿駅南口に連れていき、青梅街道を渡って西武新宿駅まで来てねと指示するようなものだからです。
子どもが自分で歩き出すための「アシスト」
ここで必要なのは、こちらの思い通りに子どもをコントロールする指導ではありません。
子どもが自分の力で歩き出せるように、そっと足元に小さなステップを置いてあげる「アシスト」の工夫です。
子どもが思わず「あ、これなら書けそう！」「友達と話してみたい！」と感じる仕掛けとは何か？
ここからは、明日からの国語の授業ですぐに試せる発問の工夫や、子ども同士が自然と助け合い始める「学び合い」の仕掛けを具体的にお伝えします。
しかけ①「白紙の恐怖」を取り除く！ 思考の入口を下げる工夫
いきなり「文章を書こう」としていないか？
子どもが原稿用紙を前にフリーズしてしまう理由の一つは、「文章を書こう」としてハードルを高く感じてしまうからです。
自分の頭で考えを組み立てられるようになるために、まずは思考のスタートラインを下げてあげましょう。
まずは選ぶだけ！ 二者択一や数値化から考え始める
「この文章を読んでどう思いましたか？」という問いかけは、考えがもてない子を迷わせます。
思考の第一歩は、「意見」を書かせることではなく、自分の「立ち位置」を選ばせることから始めるとよいと思います。
たとえば、筆者の主張に対して意見を書かせる場面なら、次のように投げかけてみます。
- 選択肢にする：「筆者の考えに『大賛成』『まあ賛成』『あまり賛成できない』のどれに近いかな？」
- 数値化する：「この登場人物の行動、自分なら納得度何％？（例：70％納得、30％疑問など）」
- 引っかかりを探す：「文章の中で、一番『えっ？』『本当かな？』と心が動いた一行に波線を引いてみよう」
「70％納得」と数字を選ぶだけでも、それは立派な自分の考えの種です。
あとは「なんでその数字にしたの？」と尋ねてあげるだけで、子どもは自分の内側にある理由を少しずつ言葉にし始めます。
％が難しい学年や児童に対しては、感情メーターなどを使ってもいいかもしれません。
「わからない」と言えることも、大切な学び
「考えが浮かばない状態＝悪いこと」になっている教室では、子どもはSOSを出せずに黙り込んでしまいます。
卓上カードなどを使って、次のような自分の状態をパッと示せる仕組みをつくっておくのがおすすめです。
- じっくり考え中
- 助けて（SOS）
- 友達の意見を聞きたい
「SOSを出せたね！ 自分の状態がちゃんと客観的に見えている証拠だよ」と全体で価値付けしてあげてください。
「わからないと言えること」こそが、本当の学びのスタート地点になります。
しかけ②「一人で考えさせない」対話から生まれる子どもの思考
書く前に、まず話してみる
思考とは、他者の言葉や視点とぶつかり合う中で生まれる「火花」のようなものです。
火花は一瞬で消えてしまいますが、うまくやれば大きな火を起こすことができます。
書くより話す方が早いので、ある程度話す時間の中で火花を大きく安定させてから書かせてみたらどうでしょう。
というわけで、個人で書く作業の時間であっても、仲間との関わりを解禁してあげましょう。
「つぶやき・見に行き・便乗」を認めてみる
書く作業に入る冒頭で、次のように伝えてみてください。
「隣の人とおしゃべりしながら書いていいよ」
「手が止まったら、クラスの友達のノートを自由に見に行ってごらん」
ゼロから自分一人で生み出したことだけを評価するのをやめて、「友達のノートを見て『それいいな』と思って真似したこと」も立派な学びとして肯定します。
他人の意見に触れることで、「あ、自分も同じだ」「いや、自分はちょっと違うな」と比べられるようになり、初めて自分の意見の形が見えてくるのです。
自分だけでなく「全員が考えをもつ」をゴールに
授業のゴールを「自分が書けること」だけではなく、「グループの全員が自分の考えをもてていること」に設定してみます。
たとえば、次のように投げかけます。
「今日のゴールは、グループの全員が自分の立場と理由を言えるようになることです。後でくじ引きでランダムに指名して発表してもらいますね。」
こう告げると、早く書き終えた子が自然と「どこまで書けた？」「要するにどういうこと？」と、困っている子の横に寄り添い始めることがあります。
教える側は友達に説明することで自分の理解が深まり、教わる側は仲間の言葉によって自分の考えが整理されていく。
そんな温かい助け合いが教室に生まれます。
もちろん、突然指名されることに強い不安を感じる子もいます。ランダム指名を取り入れる際には、子どもの実態に応じて発表の仕方を工夫することも大切です。
子どもの思考を止めない！ 教師の「声かけ」の工夫
「正解！」「いい意見！」が思考を止めてしまう？
机間巡視の際、私たちがかける「最初の一言」は、子どもの思考を深めることもあれば、止めてしまうこともあります。
子どもが勇気を出して未完成な考えを言ったとき、教員が「正解！」「いい意見だね！」と評価してしまうと、周りの子どもたちは「あ、それが先生の求める正解か」と再び正解探しを始めてしまうことがあります。
例えば、こんな声かけの違いです。
× すぐに評価してしまう声かけ
「素晴らしい！ まさに教科書通りのいい考えだね。」
○ まずは受け止める声かけ
「なるほど、〇〇さんはそこに着目したんだね。」
「そういう捉え方をしたんだね。」
よい・悪いをすぐに判定せず、まずは事実として受け止める。
これだけでも、子どもは「自分の考えそのもの」が認められたと感じ、安心して思考を深めていけます。
答えを教えるのではなく、「問い返す」
言葉に詰まっている子を見かけたら、答えを教えるのではなく、自分の考えを整理するための「問い返し」をしてあげてください。
問い返しにも、いくつかの型があります。
① テキストへ立ち返らせる
「文章のどの言葉を見て、そう思ったの？」
② 自分の体験とつなげる
「自分の普段の生活で、似たような経験ってあったかな？」
③ 視点をひっくり返す
「もし反対の立場の人から『それって違うんじゃない？』と言われたら、なんて返す？」
先生は正解を教えるだけの存在ではなく、子どもの頭の中にあるモヤモヤした思考を言葉に変えるための「伴走者」でもあります。
かなり練習が必要ですが、教師の思考もクセのようなものですので、ぜひ日々続けてみてください。
まとめ｜教師が手放すことで、子どもは自ら考え始める
自分の考えをもつために大切にしたい3つのこと
「自分の考えがもてない子」が、自分の考えをもてるようになるための指導のコツを振り返ってみます。
- 入口を下げる：「どう思う？」だけに頼らず、選択や数値化のアシストから入る。
- 孤立させない：おしゃべり・見に行く・便乗を認め、みんなで学び合う中で考えを育てる。
- すぐに判定しない：まずは受け止め、問い返す伴走者になる。
「これは自分が考えたことだ」と思える授業へ
私たちが「自分が指導し尽くさなければならない」という思い込みを手放したとき、教室には子どもたちの活発な対話が生まれ、生きた言語活動が動き出します。
最初から完璧な文章を書かせる必要なんてありません。
拙くても、途切れ途切れであっても、「これは自分が考えたことだ」という手応えのこもった一言を絞り出せたとき、子どもは自律した「学びの主体」へとしっかりと歩み始めているのです。
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